Formation post permis probatoire

Programme de formation détaillé

Compétences générales

Compétences

1. Présentation de la formation : Créer un climat favorable aux échanges et la réflexion. Faciliter la prise de parole des stagiaires et capter leur attention

–       Présentation des objectifs

–       Présentation du cadre pédagogique (anonymat, liberté de parole, etc.)

–       Cadre règlementaire (horaires, participation active, réduction de la période probatoire, etc.)

–       Présentation de la formation (différentes séquences, organisation, etc.)

–       Cette séquence permet à l’enseignant d’instaurer un climat de confiance avec les élèves pour débuter la formation dans de bonnes conditions.

2. Questionnaire d’entrée en formation (autoévaluation) : se connaitre en tant que conducteur. Connaitre et prendre en compte ses limites

–       Le questionnaire permet de se définir : -en tant qu’individu ; -en tant qu’usager de la route

–       Le questionnaire permet d’aborder les différentes thématiques de la formation.

–       Le questionnaire porte sur l’élève lui-même (âge, études, loisirs, etc.) et sur son expérience en tant qu’usager de la route (ancienneté du permis, nombre de kilomètres parcourus, véhicule utilisé, etc.)

–       Le questionnaire permet de disposer d’informations sur le groupe pour travailler les différentes séquence de la formation.

3. Constitution du groupe : se présenter. Confronter ses expériences au groupe. Découvrir sa singularité. Créer du lien.

–       Alterner les techniques de présentation en privilégiant une forme dynamique.

–       Conduite des échanges permettant aux stagiaires de faire part de leur expérience (types de trajet, types de véhicules utilisés, situations de presqu’accident rencontrées, etc.)

4. Traitement du questionnaire d’autoévaluation : Confronter ses expériences au groupe. Découvrir le groupe.

–       A partir du questionnaire d’autoévaluation, exploiter de façon interactive les réponses en privilégiant les travaux en sous-groupe pour prendre en compte les problématiques des élèves.

5. Perception des risques : Se positionner face au risque. Se confronter à la perception des autres. Prendre en compte les différents points de vue pour mieux appréhender le risque.

–       Evaluer individuellement sa perception des risques, notamment au regard du vécu des autres élèves.

–       Echanger collectivement sur les résultats de ces évaluations

–       Dégager des tendances au sein du groupe

–       Mettre en avant la subjectivité du risque.

–       Utilisation de supports (photos, vidéos, etc.) présentant des risques en situation de conduite et permettant à l’enseignant de mener une discussion à partir du ressenti des élèves face au danger. L’enseignant pourra par exemple accompagner les élèves à se positionner sur une échelle de risque estimé.

–       En introduction de la séquence, un simulateur peut être utilisé pour amorcer un travail collectif sur la perception des risques. Pour cette séquence, les exercices sur simulateur ne doivent pas durer plus de 20 minutes et doivent être encadrés par l’enseignant constamment présent avec les élèves. Le paramétrage du simulateur évite dans la mesure du possible les situations d’accident.

6. Situations complexes : Comprendre et résoudre des situations complexes.

–       Travailler sur des situations de conduite complexes mettant en jeu plusieurs types de comportements et d’usagers.

–       Utilisation de supports (photos, vidéos, etc.) présentant des situations de conduite complexes et permettant aux élèves de se positionner individuellement, et au sein du groupe, face aux situations présentées.

–       En introduction de la séquence, un simulateur peut être utilisé pour amorcer un travail collectif sur les situations complexes. Pour cette séquence, les exercices sur simulateur ne doivent pas durer plus de 20 minutes et doivent être encadrés par l’enseignant constamment présent avec les élèves. Le Paramétrage du simulateur évite dans la mesure du possible les situations d’accident.